初中英語教師課堂反饋話語的特征研究_開題報告
文檔分類: 免費論文 編輯:英語論文網 上傳時間:2019-07-22

一、論文選題的背景、意義 

1、歷史背景 

教師話語是國外語言學家和二語習得研究者在課堂研究領域一直比較關注的研究課題。教師反饋話語是教師話語的重要方面,不僅是教師與學生互動的重要工具,同時還是關系到學生語言輸入輸出的一個重要因素,因此它在提高課堂教學效果和學習者語言習得的過程中起著至關重要的作用。近年來,隨著新一輪基礎教育課程改革的推進,在課程實施方面,強調要激發學生的興趣,引導學生主動參與,提高課堂教學效率也越來越多的受到關注。我國英語學習者在自然環境下的習得機會極少,學習者的英語習得主要得益于課堂教學。因此教師話語作為一種課堂教學的主要輸入語言和教學媒介,在教學的過程中起著十分重要的作用。目前中學階段教師反饋話語研究存在很多不足,基于此對其進行深入的調查研究顯得更有價值和意義。 

二、相關研究的最新成果及動態 

2、現狀和發展方向 

2.1國外對教師話語的研究 

教師話語的研究始于上世紀60年代末,國外學者開始從不同的角度分析語言教學中的教師話語。較有影響的有Flanders(1970)的教師行為分析法;以Sinclair(1975)等為首的英國伯明翰學派的話語交互分析法。 

自80年代以來,第二語言習得理論的發展和更新對教師話語研究起到了促進作用。其中,影響較大的是Krashen提出的“輸入假說一(input hypothesis)的理論。Krashen的輸入假設理論 (the Input Hypothesis)認為語言學習的大腦機制活動主要受控于學習者接受到的可理解輸入的體驗的驅使, 即表達的信息處在一個合適的語言水平和有助于語言理解的語境下。他尤其主張外語學習要給學生提供充足的、比原來語言水平略高的“可理解的語言輸入(comprehensible input)”。Krashen將學生目前的水平解釋為i , 在此基礎上輸入略高于目前水平的可理解的語言為 i+1。 

此外國外學者還進行了大量的實證研究(Long,1983a:Long&Sato,1983:Allwright,1984:Swain,1985等)。這些研究在二語習得理論基礎的指導下,以語言學的角度,對教師話語作了初步的歸納與分類,揭示了教師話語作為語言輸入在語音、詞匯、句法、語篇等方面所具有的種種形式特征,即在外語課堂教學中,教師為了讓學習者獲得更多的可理解性輸入,往往會根據學習者的語言水平在語速、停頓、語調、重音以及在詞匯、句法和語篇方面進行調整。這些研究大都從語言學的角度表明,教師語言是一種簡短、簡化、規范,并在語音、詞法、句法、語篇層次上經過修改和調整的語言。 

在20世紀80年代之后,涌現了大量描述和理解外語課堂的研究方法。這些“研究者主要依靠教育學家和社會學家使用的工具與技巧"(Nunan,1991),更直接地展示二語習得過程中存在的問題,并充分地分析了課堂互動(classroom interaction)的重要性(Allwri出t,1984;Ellis,,1990;Long,1983;Swain,1985)。因此,課堂教師話語的作用越來越受到重視,那就是引導和組織學生積極參與各種交際活動,為學習者創造交流信息、表達思想的環境和機會,使他們通過交際和意義協商促進語言習得。 

90年代以后,一些國外學者更加深入地探尋二語習得中存在的問題,對語言課堂教學中的教師話語、教師行為作了更為細致的研究(Peterson,1993;Faber,1995;Eldridge,1997;Jones,1997;Horn,2000)。不少研究者開始對教師從傳統的知識傳遞者向中介者角色的轉變表現出了極大的興趣。他們對課堂教學的研究正逐漸從以往規約性的說教變為描述性的分析,其作用也從總體性的觀摩評判轉變為從多角度提高教育者對課堂教學過程的敏感意識。 

2.2國內對教師話語的研究 

潘存斌(2009)認為,優秀英語教師十分重視反饋話語對學生語言能力發展的促進作用,教師能合理地綜合使用各種反饋策略;重視對學生回答內容意義的關注,盡量進行了基于信息傳遞與觀點交流的意義協商、主題反饋;優秀英語教師的反饋話語具鮮明的支持性。 

胡世玲(2015)認為,教師急需開展行動研究反思自身反饋話語。二語習得理論在教師專業發展中具有舉足輕重的作用。教師要平衡教師話語時間和學生話語時間。教師應改進反饋方式,靈活使用多種反饋方式。課堂互動要有意義。 

曾珍(2013)認為,教師要有意識的為學生提供更多的語言練習機會,并在互動中給予必要的指導和幫助,以提高學生參與課堂互動的積極性。在提供足量反饋的同時,教師還應重視其質量。教師需善用教學策略,選擇適當類型的反饋。教師要善于協調它們和反饋語之間的關系,提高學生綜合運用語言的能力。 

胡青球(2007)認為,課堂話語時間并非全由教師支配 ,同時也有學生參與會話的時間;教師提問中參考性提問普遍多于展示性提問;大部分會話結構較為復雜 ,但是 IRF 結構仍占一定比例;教師的話語性反饋比例略高于評價性反饋。 

林正軍(2011)研究發現,中學英語課堂教師反饋語的特征包括:不同類型的課堂反饋語分布存在差別, 使用頻次最多的兩種單一型反饋語是重復和積極反饋, 頻次出現最高的混合型反饋語是積極反饋加重復;師生間的話輪互動多以教師的反饋語終結, 分離的IRF 模式中的反饋語占主導, 連續的IRF 模式出現頻率較低;由于受教師個人的教學能力和水平、教學風格、教學內容、教學對象等因素影響, 不同教師間課堂反饋語的使用存在差異。 

3、意義 

在課堂環境下,教師起著舉足輕重的作用,這些作用通過教師課堂行為來體現,教師課堂行為可以包括教師課堂動作與語言,而教師的課堂反饋則是教師語言的一個重要組成部分。教師課堂反饋是否得當,積極或消極地影響著學生的語言學習。教師課堂反饋得當可以促進教師的教與學生的學的雙向的交流過程、調動學生學習的積極性加強課堂的互動、從而發揮學生在課堂學習中的主體地位。   另外,教師的課堂反饋對學生的二語習得學習起著重要的作用。科學的課堂反饋能創造和諧的課堂環境,有效地緩解學生的緊張和焦慮心理,從而激發他們的思維和想象力,增加外語學習的信心和動力。通過對教師課堂反饋語的課堂研究可以使教師有意識地使用反饋語,提高反饋質量,為學生提供更多的有質量的可理解性輸入,從而促進學生的二語習得,避免不良課堂反饋語給學生外語學習帶來的消極影響。 

三、課題的研究內容及擬采取的研究方法(技術路線)、難點及預期達到的目標

二、研究的基本問題及擬解決的問題 

1. 基本內容 

本文所重點討論的是教師話語中的課堂反饋語部分。在教學中,反饋是指學習者得到的來自教師或其他學習者的關于某一學習任務是否成功的評論或信息。 Sinclair&Brazil(1982)研究課堂會話結構后發現課堂對話的典型模式是一種IRF的三段式的交際模式。三段式IRF會話通常是老師引出話題(Initiation),然后學生回答(Response),再由老師給出反饋(Feedback)。例如: 

T:Is this a map of China? Initiation 

S:Yes,this is a map of China. Respond 

T:Good.This is a map of China. Feedback 

在IRF會話模式中,反饋話步(Feedback Move)不但是老師對學生的回答作出的評介或反應,它還起著引出下一個話步的作用。因此,反饋話步起著承上啟下的作用。本文所討論的教師課堂反饋話語是指發生在課堂上,師生交流中,教師對學生應答行為及其應答內容所做出的有關語言形式的、應答內容或所涉及的話題方面的言語行為回應(verbal feedback)。即:在教師用問句或祈使句啟動(Initiation),學生進行回應(口頭或其它方式)后,教師由此而對學生的行為進行所有后續性的話語都稱之為反饋話語(Follow-up move)。 

2. 擬解決的問題 

本研究以輸入假說、輸出假說、互動假說和伯明翰模式(I.R—F)等理論為基礎,描述分析兩位英語老教師,共6節中學英語觀摩課課堂教學。以此來研究教師反饋語的特征和類型,探討其對學生目標語輸出的影響。試圖回答以下研究問題:(一)觀摩課中教師使用的反饋語有哪些類型?各類反饋語的分布特征如何?(二)教齡豐富的英語教師的反饋話語對學生話語輸出分別有何策略特征?(三)教齡豐富的英語教師對反饋話語有何偏好,教師施行不同話語策略背后分別有何理念考慮?(四)反饋類型對即時目標語輸出影響怎樣?如何使用適當類型的反饋促進目標語輸出? 

三、研究方法和技術路線 

1、研究方法 

本研究采用自然調查的方法 , 即研究者在沒有任何干預的情況下, 對自然發生與發展中的現象進行觀察和研究。在事先沒有通知透露錄音目的的情況下,對兩位英語教師的英語課堂進行了錄音。錄音后 ,研究者將錄音轉寫成書面文字,并對其中的課堂話語進行了系統的統計分析 。 


上一篇:多媒體輔助手段在中學英語教學中的應用與思考_開題報告
下一篇:沒有了
相關文章推薦: TAG: 初中英語 課堂反饋話語 英語論文
tlcbet <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <文本链> <文本链> <文本链> <文本链> <文本链> <文本链>