詞匯呈現方式對初中生詞匯記憶的影響_開題報告
文檔分類: 免費論文 編輯:英語論文網 上傳時間:2019-07-21

一、選題的背景、意義

1.歷史背景 

英語教學是指對于那些將英語作為第一語言或不是第一語言的人進行教授英語的過程。英語教學包括多重方面,例如語言學,二語習得、詞匯學、句法學等。英語教學是一個循序漸進的過程,無論是對于英語是不是第一語言的人來說,英語的學習在全球化快速發展的今天都是至關重要的。而詞匯教學作為英語教學中基礎的部分,也對學生的英語學習起著至關重要的作用。20世紀70年代以來,隨著熱門對語言本質規律認識的深入,許多研究者逐漸認識到詞匯是語言最重要的要素之一。他們主張在語言習得的過程中,如果沒有語法,那么他們會連話也說不通暢;如果沒有詞匯,那么他們會連話也說不出來。由此可見詞匯教學的重要性。詞匯呈現作為詞匯教學中的重要步驟,是認知單詞的開始。詞匯的呈現包括顯示該單詞及其意義、其他一些必要的信息。詞匯呈現的目的在于:首先,讓學習者認識該單詞,其次,如果教師采取有效的詞匯呈現方式,可以加深學習者對其的印象,能夠進入精細加工,那么該單詞就會很容易的在記憶中被提取。所以詞匯的呈現方式必然會對詞匯的記憶效果產生印象。而第一次該詞匯的呈現正如人的第一印象般重要,所以如何能讓詞匯在學生第一次遇到它時就印象深刻成為了許多研究者的主要課題。其次,用什么樣的呈現方式能延長詞匯記憶效果也著實吸引了許多研究者的目光。 

在閱讀文獻期間,本人發現在現如今的英語教學大環境下,主要存在以下幾種對待詞匯教學的態度:第一種:照本宣科(跟讀單詞,講解在教材中出現的語義);第二種:過渡集中(3-4周內背誦并記憶整本書的單詞);第三種:詞典搬家(消耗時間,沖淡主題)。但是,作為一名未來的初中英語教師,本人更想研究的是以何種呈現方式能促進對學生記憶的影響而不是一味的讓學生記住詞匯。所以本人在實習的學習做了一個實驗,以不同的呈現方式教授詞匯。在一段時間后去測試學生記憶的效果,以此來了解不同的詞匯呈現方式對初中英語教學中學生記憶的影響。 

2.現狀和發展方向: 

2.1國外對詞匯呈現方式的研究 

詞匯教學中的呈現方式開始于20世紀60年代。研究中的詞匯呈現方式有多重多樣,有詞匯表呈現、語境呈現、圖片呈現、同義詞呈現等,而最常見的應該就是詞匯表呈現、圖片呈現和語境呈現了。詞匯表呈現就是在課本后面的詞匯表中有所有目標單詞(包括音標)以及中文釋義、一些必要的其他信息等;圖片呈現就是在上課的時候將該單詞所表示的意思用圖片的形式直觀的表現出來;語境呈現就是指在篇章中呈現目標詞匯。 

McCarthy & Carter(1988)認為通過詞匯表方式呈現單詞,學生大多進行有意記憶,所以大多數單詞能夠進入長時記憶,因此,詞匯表方式是一種記憶單詞的有效方式。Prince(1996) 對48名法國留學生進行了實驗,對比了詞匯表呈現和語境呈現兩種方式,其結果顯示詞匯表呈現學生的記憶效果明顯優于語境呈現方式,且詞匯表呈現更適合初中低段英語學習者。然而,Redman(1986)& Mondria則指出通過詞匯表呈現方式記憶單詞,屬于機械學習,無助于詞匯的加工,更不利于長時記憶。 

    Kroll&Tokowicz(2001),De Groot(1992,1993),研究了圖片呈現方式對陰雨學習者的詞匯學習初期的影響,結果均顯示圖片呈現對于初學者的學習效果更佳。 

2.2國內對詞匯呈現方式的研究 

我國學者對于詞匯呈現方式的研究始于20世紀90年代。在不同理論的支撐下,也出現了不同的詞匯呈現方式:詞匯表呈現、語境呈現、例句呈現、多媒體呈現以及游戲呈現等等。 

柯葳和董艷萍(2001)學者通過對30名英語專業學生的詞匯習得情況進行了實驗,對比了詞匯表和語境呈現兩種方式,包括內容簡單易懂的短文以及內容冗長的短文。該實驗目標詞匯是48個非詞(nonword,即新造詞),呈現內容包括非詞以及其所對應的中文釋義,實驗結果表明不論是短時記憶還是長時記憶,內容簡單易懂的記憶效果明顯好于詞匯表呈現方式。而在單詞拼寫方面,內容簡答易懂的上下文則只在短時記憶中與另外一種有較大差異,而內容費解的則在詞形和詞義上沒有顯著差別。 

曾建湘(2007)學者以90名理工科大二的學生為被試對象,通過實驗,對比了語義聚類(詞匯表呈現和語境呈現)和主題聚類(詞匯表呈現)對記憶的影響,結果顯示,主題聚類的學習效果明顯優于語義聚類呈現方式,附帶語境并且同時加工生詞間的關系有助于英語學習者的詞匯學習和記憶。 

溫宏社(2010)學者通過對英語專業大三學生進行了實驗,為了避免被試認識單詞對實驗的影響,學者特地進行了先導測試,排除此類影響,然后將詞匯按照音-形-義型,例句型和任務型三種不同的呈現方式,三種方式都提供了語義,但使學生的加工深度不用:音-形-義型呈現方式:提供被試目標詞的拼寫、發音、詞性、構成、意義和相應的搭配,讓其讀記;例句型詞匯的呈現方式:在音-形-義的基礎上,給被試者提供例句,增加語境;任務型詞匯的呈現方式則是,首先教師提供被試10個含有目標單詞的句子,要求被試者進行詞義猜測。然后按照音-形-義型呈現方式對詞匯教授,組好要求被試者自己造句。試驗結果表明例句呈現和任務型呈現的記憶效果明顯優于單純的音-形-義呈現。雖然在第一次延時測試中記憶效果沒有達到顯著性,然而在后兩次的延時測試中,記憶效果的差異均達到顯著性。由此,我們可以得出例句提供語境可以增加詞匯知識的信息量,有助于詞匯學習;經過精細加工的知識在大腦中的儲存時間明顯長于停留在工作記憶的儲存時間。 

王薔學者則認為詞匯呈現沒有一種固定的方式,應該在實際教學中根據具體的學習者及目標詞匯來選擇較合適的呈現方法。 

1. 意義 

作為一名未來的初中英語教師,本人認為有效的詞匯呈現方法可以通過提高學生的長時記憶能力,進而緩解學生背誦記憶單詞的壓力。詞匯教學在英語教學中起著舉足輕重的作用,教師不能讓詞匯記憶完全停留在學生自發學習的階段,把單詞記憶的任務完全交至與學生。教師也要研究詞匯教學中教與學的策略,引導學生掌握詞匯記憶的規律。在學生單詞記憶中不僅要花時間,而且要講究技巧,提高單詞記憶的效率。 

二、相關研究的最新成果及動態 

2.1國外對詞匯呈現方式的研究 

詞匯教學中的呈現方式開始于20世紀60年代。研究中的詞匯呈現方式有多重多樣,有詞匯表呈現、語境呈現、圖片呈現、同義詞呈現等,而最常見的應該就是詞匯表呈現、圖片呈現和語境呈現了。詞匯表呈現就是在課本后面的詞匯表中有所有目標單詞(包括音標)以及中文釋義、一些必要的其他信息等;圖片呈現就是在上課的時候將該單詞所表示的意思用圖片的形式直觀的表現出來;語境呈現就是指在篇章中呈現目標詞匯。 

McCarthy & Carter(1988)認為通過詞匯表方式呈現單詞,學生大多進行有意記憶,所以大多數單詞能夠進入長時記憶,因此,詞匯表方式是一種記憶單詞的有效方式。Prince(1996) 對48名法國留學生進行了實驗,對比了詞匯表呈現和語境呈現兩種方式,其結果顯示詞匯表呈現學生的記憶效果明顯優于語境呈現方式,且詞匯表呈現更適合初中低段英語學習者。然而,Redman(1986)& Mondria則指出通過詞匯表呈現方式記憶單詞,屬于機械學習,無助于詞匯的加工,更不利于長時記憶。 

Kroll&Tokowicz(2001),De Groot(1992,1993),研究了圖片呈現方式對陰雨學習者的詞匯學習初期的影響,結果均顯示圖片呈現對于初學者的學習效果更佳。 

2.2國內對詞匯呈現方式的研究 

我國學者對于詞匯呈現方式的研究始于20世紀90年代。在不同理論的支撐下,也出現了不同的詞匯呈現方式:詞匯表呈現、語境呈現、例句呈現、多媒體呈現以及游戲呈現等等。 

柯葳和董艷萍(2001)學者通過對30名英語專業學生的詞匯習得情況進行了實驗,對比了詞匯表和語境呈現兩種方式,包括內容簡單易懂的短文以及內容冗長的短文。該實驗目標詞匯是48個非詞(nonword,即新造詞),呈現內容包括非詞以及其所對應的中文釋義,實驗結果表明不論是短時記憶還是長時記憶,內容簡單易懂的記憶效果明顯好于詞匯表呈現方式。而在單詞拼寫方面,內容簡答易懂的上下文則只在短時記憶中與另外一種有較大差異,而內容費解的則在詞形和詞義上沒有顯著差別。 

曾建湘(2007)學者以90名理工科大二的學生為被試對象,通過實驗,對比了語義聚類(詞匯表呈現和語境呈現)和主題聚類(詞匯表呈現)對記憶的影響,結果顯示,主題聚類的學習效果明顯優于語義聚類呈現方式,附帶語境并且同時加工生詞間的關系有助于英語學習者的詞匯學習和記憶。 

溫宏社(2010)學者通過對英語專業大三學生進行了實驗,為了避免被試認識單詞對實驗的影響,學者特地進行了先導測試,排除此類影響,然后將詞匯按照音-形-義型,例句型和任務型三種不同的呈現方式,三種方式都提供了語義,但使學生的加工深度不用:音-形-義型呈現方式:提供被試目標詞的拼寫、發音、詞性、構成、意義和相應的搭配,讓其讀記;例句型詞匯的呈現方式:在音-形-義的基礎上,給被試者提供例句,增加語境;任務型詞匯的呈現方式則是,首先教師提供被試10個含有目標單詞的句子,要求被試者進行詞義猜測。然后按照音-形-義型呈現方式對詞匯教授,組好要求被試者自己造句。試驗結果表明例句呈現和任務型呈現的記憶效果明顯優于單純的音-形-義呈現。雖然在第一次延時測試中記憶效果沒有達到顯著性,然而在后兩次的延時測試中,記憶效果的差異均達到顯著性。由此,我們可以得出例句提供語境可以增加詞匯知識的信息量,有助于詞匯學習;經過精細加工的知識在大腦中的儲存時間明顯長于停留在工作記憶的儲存時間。 

王薔學者則認為詞匯呈現沒有一種固定的方式,應該在實際教學中根據具體的學習者及目標詞匯來選擇較合適的呈現方法。 

三、課題的研究內容及擬采取的研究方法(技術路線)、難點及預期達到的目標

二、研究的基本內容與擬解決的主要問題 

1. 基本內容 

在詞匯教學中詞匯的呈現方式多種多樣,不同的詞匯呈現方式對學生記憶的影響又是不同的。本文將以處在英語學習基礎階段的初中生作為研究對象,通過對不同隨機班的學生進行不同詞匯呈現方式來教授目標詞匯實驗,以此來了解不同詞匯呈現方式對學生長時記憶以及短時記憶的影響,通過對實驗結果的分析和詞匯呈現中存在的問題,提出合理的解決方案。 

1. 擬解決的問題 

本研究欲探索詞匯表、例句、語境呈現以及圖片呈現這四種呈現方式對初中生英語詞匯記憶的影響并尋求對初中生最有效的英語詞匯呈現方式。在此基礎上,提出本文研究問題: 

1). 在短時記憶中哪種詞匯呈現方式效果最佳? 

2).在長時記憶中哪種詞匯呈現方式效果最佳? 

三、研究的方法與技術路線 

1.研究方法 

文獻研究法:文獻研究法是根據一定的研究目的或課題,通過調查文獻來獲得資料,從而全面地、正確地了解掌握所要研究問題的一種方法。通過文獻研究法可以收集到許多學者已經研究過詞匯呈現方式對學生及記憶的影響;通過多文獻的研究還可以幫助本文收集到國內外不同學者對此的不同觀點,為本文提供了許多比較資料。 

實驗法:實驗法是指在實踐中對實驗對象進行對比實驗,定量分析。通過實驗,可以準確的得出每種詞匯呈現方式對學生記憶的影響以及可以很方便的進行對比分析實驗結果,得出實驗數據。 


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